La educación como práctica social es un asunto que atañe grandes tensiones y transformaciones a lo largo del tiempo, no se desconoce sus múltiples problemáticas y la constante incertidumbre que genera en quienes se han dedicado a investigar sus desafíos y transiciones. Una de las tantas problemáticas por las que atraviesa actualmente está relacionada con las prácticas de lectura y escritura, ya que como bien se sabe es un tema que por muchos años le ha ocasionado al sujeto dificultades relacionadas con su práctica, ya que muchas personas no disfrutan de este proceso. Sin embargo, es importante señalar que a lo largo del tiempo, este tema ha venido cambiando y su preservación se ha instalado en diferentes dispositivos tecnológicos a partir de la revolución digital, lo cual ha generado una serie de interrogantes sobre la manera cómo se puede contribuir a que éstas prácticas de lectura y escritura no se pierdan, sin dejar de lado los dispositivos digitales, en palabras de Winocur “La escuela se ha visto forzada a dedicar mayor atención a las alfabetizaciones en nuevos medios “new media literacies”, entendidos como un conjunto de competencias culturales y habilidades sociales que los jóvenes necesitan en el nuevo paisaje mediático …” (Winocur, 2018).
Para esta problemática es importante señalar que en varias de la entrevistas realizadas se destacan los aportes y las significaciones de la lectura y escritura a través de los textos materializados, de ahí la importancia de involucrar a la familia en este proceso, ya que se reconoce la importancia de llevar a cabo prácticas de lectura y escritura, con el propósito de que el individuo tenga la posibilidad de apreciar el libro, observar el texto y las imágenes, subrayar, extraer ideas, etc., de manera que se siga generando la curiosidad por el contenido y se cree el hábito de la lectura. Sin embargo, es importante mencionar que, la revolución digital, ha traído consigo, una serie de aspectos que han transformado las prácticas de lectura, por lo tanto, no se puede desconocer que en “El mundo digital tal como lo hemos conocido y disfrutado hasta ahora, con textos móviles y abiertos, no hay estabilización posible. Porque no solamente es el texto el que cambia de forma, sino que es el lector mismo quien se introduce en el texto…” (Chartier, 2007), de tal forma que la práctica docente debe posibilitar al estudiante a participar en las diferentes actividades que motiven los procesos de comprensión lectora, a través de la lectura en voz alta, debates, formulación de interrogantes, hipótesis, inferencias, lectura de artículos, noticias, entre otras, haciendo uso de los dispositivos digitales y contenidos hipertextuales, alternando la materialización del texto con la educación remota.
De acuerdo a la problemática planteada propondremos dos actividades las cuales tendrán como propósito incentivar a nuestros estudiantes a no dejar de lado las prácticas de lectura y escritura ahora en esta nueva educación remota, que junto con las herramientas digitales se pueden lograr promover y llevarlas a cabo .
El
uso de las TIC en la enseñanza de la escritura brinda excelentes oportunidades
de ampliar el conjunto de herramientas disponibles para mejorar la calidad del
aprendizaje de la lectura y escritura. Las razones que fundamentan esta
aseveración son sobre todo de orden cognitivo, y no se aplican sólo a la
lectura y escritura. En palabras de Beltrán Llera (2003).
De acuerdo a lo anterior, y retomando la experiencia obtenida a partir de abril cuando empezó el confinamiento; esta ha demostrado que es posible fomentar las prácticas de lectura y escritura empleando herramientas digitales, logrando resultados por lo menos tan satisfactorios como los de las clases presenciales.
Por otra parte, el uso de estas
tecnologías aumentan la cantidad de recursos metodológicos disponibles, lo cual
hace posible resolver dificultades con mayor sencillez y eficacia que cuando
las clases son exclusivamente presenciales. Las actividades de enseñanza y
aprendizaje que se vuelven posibles de este modo también facilitan y propician
una enseñanza más personalizada, fundamentada sobre todo en una comunicación
más fluida y directa con cada estudiante en particular.
La intención pedagógica es fortalecer en los estudiantes sus capacidades de: comprensión lectora, prácticas escriturales, lectura en voz alta; propiciar espacios como: conversatorios, debates, formulación de preguntas y respuestas, acerca del texto leído, entre otras actividades que incentivan a los estudiantes a argumentar y defender su punto de vista frente algún tema propuesto. Así mismo, la escritura es una de las prácticas importantes; tanto en la hoja de papel como en la parte digital de diferentes clases de texto, la escritura creativa en la que los estudiantes producen diferentes historias desarrollando su imaginación, utilizando diferentes escenarios, personajes, experiencias vividas, que les gustaría vivir o volver a vivir.
TIEMPO DE DURACIÓN:
Un periodo académico.
PROPÓSITOS
Fomentar
las prácticas de lectura y escritura; habilidades importantes del ser humano
que permiten comunicar, expresar sentimientos y pensamientos; teniendo en
cuenta, que no son solo pilares de la educación, sino también permiten plasmar
y desarrollar el conocimiento. Asimismo, son capacidades que todas las personas
pueden adquirir en un proceso que va más allá de la comprensión, implica el
conocimiento del uso adecuado de los íconos (letras, signos y reglas) y,
además, la creación de un hábito en torno a la destreza. Esa rutina es
importante desde la educación infantil y durante toda la vida debe fomentarse
desde los primeros años de vida. Por esto, es importante que los estudiantes
les llame la atención y sientan gusto por dichas prácticas, conocimientos y
experiencias que entrega un texto o un relato, cualquiera que sea su tipo. Poco
a poco, la habilidad permite aprender cosas sobre el mundo que los rodea. La
lectura, en particular, se convierte en un medio de incalculable valor para
aumentar el deseo de saber.
De igual forma, se pretende configurar las prácticas de lectura y escritura de forma alterna, de manera que el estudiante desarrolle competencias culturales y habilidades transmedia, teniendo en cuenta que éstas son definidas por Jenkins como “Historias que se despliegan a través de múltiples plataformas mediáticas, y en las que cada medio contribuye de una manera característica a la comprensión del mundo” (2006, p.286) (Winocur, 2018) a través de los diversas herramientas tecnológicas y digitales, sin dejar de lado las prácticas materializadas.
TEMA:
Prácticas de lectura y escritura.
GRADO ESCOLAR:
Grado quinto.
ACTIVIDAD#1: TEXTO
MULTIMODAL: EL REPORTAJE
COLEGIO MARIA
AUXILIADORA SEDE CASA CENTRAL
ESTUDIANTES DE GRADO
QUINTO
CLASE: ESPAÑOL.
ANTES:
En clase se les pidió a los estudiantes
que trajeran una investigación previa acerca de un tema que les llamara la
atención y que llevará a la reflexión sobre el mismo.
Dicha
investigación debía ser como mínimo 2 fuentes de páginas web que hablaran sobre
el tema y fueran soporte para desarrollar la actividad que era la construcción
de un reportaje.
Previamente
los estudiantes saben: qué es un reportaje, características y estructura porque
en clases pasadas se abordó el tema y ellos tomaron sus apuntes correspondientes.
DURANTE:
Las estudiantes asistieron a clase con su investigación previa y con el tema claro de lo que querían escribir en su reportaje.
Primero, organizaron la información de la
más importante a la menos relevante y empezaron a resaltar los argumentos de
autoridad que le daba peso a la investigación; luego, hicieron entrevistas a
sus padres o hermanos acerca del tema de la investigación y luego empezaron a
redactar su reportaje en el cuaderno. Enviaron imágenes a la plataforma del
reportaje escrito en el cuaderno y les envié las correcciones tanto de:
redacción, ortografía y contenido para que las tuvieran en cuenta en la
exposición de la próxima clase.
CIERRE:
Prepararon una corta exposición utilizado
las herramientas digitales como: vídeo en Powtoon, presentación de diapositivas
en PowerPoint, infografías, entre otros
recursos para la próxima clase hacer su correspondiente presentación del
reportaje en manera de noticiero, donde las estudiantes fueron las reporteras y
el aula virtual se convirtió en el noticiero.
Terminadas las exposiciones en cada uno de los reportajes se permitían las intervenciones de 1 o 2 estudiantes que les hacían preguntas a las expositoras acerca del tema.
Esta actividad fue muy interesante; ya que, se desarrolló la propuesta educativa planteada desde un inicio: se utilizaron las herramientas digitales para investigar y desarrollar su exposición, pero también por el otro lado, en el momento de investigar debieron leer y seleccionar la información más relevante, ejercicio de comprensión y análisis. Además escribieron con su puño y letra el reportaje, teniendo en cuenta el desarrollo de habilidades como: redacción, síntesis de ideas, argumentación, opinión frente al tema abordado y reflexión sobre el mismo. También, tuvieron en cuenta: ortografía, uso de conectores, adverbios, cohesión de ideas y clases de argumentos e incluyeron entrevistas de sus familiares y amigos, los cuales según ellas, fue un tiempo divertido en el que ellas al hacer la entrevista asumieron su papel de reporteras.
En la preparación de la exposición mostraron sus grandes habilidades como nativos digitales, utilizando herramientas, vídeos, audios, animaciones, diseño digital de las diapositivas, colores, selección de diferentes imágenes de acuerdo al tema abordado.
Además de esto, al dejar el tema libre, se les dio la oportunidad que investigaran acerca de sus intereses y disfrutaron más la actividad para luego escribirla; también el rol de reporteras les permitió expresarse mejor en la exposición.
Los
temas que abordaron fueron diversos: el cuidado del medio ambiente, animales en
vía de extinción, la pintura como expresión del arte, la riqueza cultural de
Colombia, el oso de anteojos, el delfín rosado, los perros y gatos, entre otros
temas que enriquecieron la clase.
·
La conectividad a la Red
de Internet.
·
Investigación en
páginas Web.
·
Herramientas
tecnológicas.
·
Esfero y cuaderno de
español.
·
Resaltadores.
·
Micrófono.
·
Disfraz de reportera.
ACTIVIDAD #2: TEXTO
MULTIMODAL: LA INFOGRAFÍA.
COLEGIO: LICEO FELIX
SAMANIEGO.
ESTUDIANTES DE GRADO
QUINTO.
CLASE: ESPAÑOL.
ANTES:
Para el desarrollo de esta actividad, se lleva a cabo un proceso el cual debe motivarse por distintos medios y es el que tiene que ver con la lectura literaria, para esto, durante el periodo académico se leyó la obra literaria PATA DE MONSTRUO de la autora Italiana Anna lavatelli, durante este tiempo, los niños leyeron el libro por medio de la metodología del círculo de lectura y la lectura en voz alta, donde se alternó el uso de los dispositivos tecnológicos y el libro en físico. Este ejercicio se realizó dos días a la semana durante todo el periodo académico, una vez todos los niños del curso leían el párrafo que le correspondía, se realizaba una socialización de los capítulos, se formulaban preguntas y se desarrollaban actividades que reforzaran sus habilidades comunicativas y escriturales.
DURANTE:
Durante
este proceso de lectura, los niños desarrollaron una serie de actividades que
les permitieron llevar a cabo la escritura de
forma concreta, además de la socialización de los capítulos y los
ejercicios de comprensión lectora, los niños elaboraron textos argumentativos,
retratos, noticias, presentaciones en PowerPoint, postales, cartas, tarjetas,
caricaturas, cuentos, dramatizaciones, entre otros, donde en algunas
actividades alternaron la lecto-escritura
junto con el uso de herramientas digitales que apoyaron la
alfabetización y el fortalecimiento de las habilidades transmedia, en palabras
de Winocur “Las habilidades transmedia,
al incorporar los alfabetismos tradicionales que generalmente se asocian a la
escuela, son en buena medida una continuación, extensión o base de
alfabetizaciones, que los jóvenes aprenden dentro de la escuela…) (Winocur,
2018), de modo que, se llevó a cabo el proceso de lectura y escritura
materializada alternada con el uso de herramientas tecnológicas y digitales.
CIERRE:
Una vez se finalizó la lectura de la obra literaria, los niños comentaron sobre la narración, dieron a conocer sus opiniones, enseñanzas y aquello que les resultó agradable o tedioso en el proceso, fortaleciendo así sus habilidades comunicativas y la lectura crítica.
Como actividad final, se pide a los estudiantes que elaboren una infografía en la que den a conocer datos, opiniones y aprendizajes de la obra literaria, para este ejercicios los niños hacen uso de algunas herramientas digitales como PowerPoint, Word, sitios web como PosterMyWall y funciones de Google Meet, para realizar la exposición, en algunos casos, hubo niños que realizaron la actividad haciendo uso de carteles en físico.
Finalmente, cabe señalar, que esta actividad permitió a los niños desarrollar y fortalecer múltiples habilidades y capacidades, ya que los ejes transversales siempre estuvieron presentes durante la práctica pedagógica.
· Obra literaria PATA DE MONSTRUO de la autora Italiana Anna. Lavatelli. Ed. Educar. (2012). Quito.
· Herramientas tecnológicas y digitales.
· Acceso a la Red de Internet.
· Útiles escolares: Cuadernos, esferos, marcadores, carteles, revistas, tijeras, pegamento, cartulinas de colores, lana, blocks, etc.
REFLEXIÓN FINAL
¿Qué reflexión final le
suscita el diseño de la propuesta?
Los docentes este año tuvimos el gran reto de acoplarnos a esta nueva realidad de educación remota; inclusive muchos de nosotros tuvimos que hacer la tarea de investigar diferentes estrategias tecnológicas y acoplarlas a un plan de estudio, para poder realizar nuestras clases y que estas tuvieran un sentido lógico y práctico. En esa investigación, se pudo analizar que las prácticas de lectura y escritura combinadas con las herramientas digitales han dado muy buenos resultados en el aprendizaje de los estudiantes y depende del docente no dejar esas prácticas de lado.
De igual forma, permitió que el docente explorara un escenario poco común, en los últimos tiempos, de modo que tuvo que recurrir a la creatividad y la recursividad con el propósito de llevar a cabo métodos de enseñanza que respondieran a las necesidades de los estudiantes, de acuerdo al contexto y a la situación que se está viviendo, esto con el propósito de repensar la educación y las nuevas problemáticas que surgen en torno a ella, así como la forma de proponer soluciones y bases de nuevas investigaciones.
¿Cómo se asume el
problema educativo revelado?
Se debe asumir de una manera crítica sobre todo teniendo en cuenta el contexto y las maneras cómo el estudiante aprende. Es muy diferente el aprendizaje presencial al virtual y por esto se debe hacer cambios en la parte metodológica, pedagógica y curricular. Además, que en este sentido somos los docentes quienes debemos acoplarnos: al contexto, al estudiante, a las maneras de aprendizaje y ser un guía en el camino para ayudar a potencializar esas habilidades y destrezas que los estudiantes de hoy tienen frente a las herramientas tecnológicas: pero sin dejar de lado las prácticas de leer un libro físico o escribir un determinado texto.
De otro lado, es importante mencionar que de acuerdo a la lectura leída: “La observación de aula” Cuando existe la observación en el aula, en las lectura relatan cómo se pueden observar: procesos de comunicación con múltiples propósitos: “el docente transmite información, hábitos, concepciones de mundo, modos de ser, es decir, cuando enseña no sólo comunica un discurso sino muchos mensajes que dicen relación con sus propias experiencias y forma de ver las cosas. Si tenemos en cuenta la concepción que el docente no es neutro sino que está invadido por lo que es, podremos reconocer que cuando observamos el aula observamos no sólo la clase de ciencias por ejemplo, sino que también al ser humano en su complejidad que es el docente.” (pág.: 8).
Por último, es importante mencionar que la educación remota, dio la posibilidad de que el docente innove de muchas formas, con el propósito de mediar aquellas formas de relación con el otro, consigo mismo y con el mundo, dejando en evidencia que la práctica pedagógica requiere de innovaciones como estrategia intencional que aporte a la transformación.
¿De qué manera la
propuesta difumina el problema?
De acuerdo a las actividades realizadas y a los resultados obtenidos, se evidencia que la propuesta difumina en gran parte el problema, debido a que, así como se realizó el reportaje y la infografía como actividad final con los estudiantes de grado quinto; también, se pueden realizar otras actividades, como quedó en evidencia, las cuales cumplen con el propósito de desarrollar prácticas de lectura y escritura alternadas con el uso de herramientas tecnológicas y digitales, demostrando que pueden ir de la mano y que una no le quita la importancia a la otra, de hecho, estas se complementan en la manera como nuestros estudiantes de hoy pueden expresar, entender, sentir y ver el mundo.
Posibilitando el cumplimiento de los ejes
transversales y la alfabetización transmedia y originando nuevas alternativas
de investigación que permitan reafirmar una vez más que la educación es un acto
ético y político, en el que existe un interés social y común.
REFERENCIAS
Beltrán Llera, J. (2003) “Enseñar a aprender”. En http://www.ucm.es/info/psicevol/CURRICULUMS/ENSENAR%20A%20APRENDER.htm. Último ingreso noviembre 2011.
Autores: María Teresa Martínez, Sergio
Olivares, Lina Peralta, Magdalena Pizarro, Patricia Quiroga https://maristas.org.mx/gestion/web/doctos/la_observacion_aula.pdf
Winocur, R. (2016). Tensiones
generacionales mediadas por las pantallas. Diálogos educativos dentro y fuera
del aula. Guadalajara: Universidad de Guadalajara, pp. 271-284.
Chartier, R. (2007).
Hay una tendencia a transformar todos los textos en bancos de datos. Lectura y
Tecnología. Revista la Biblioteca, 6.
Perilla, L. (2020,
octubre 29). https://drive.google.com/file/d/1UCQmmLDq8wvjZnmxv4keozUj0wbnFhq1/view
Contreras,
D. (noviembre 04). https://drive.google.com/file/d/1EX-pEmduejLu3UYOCBTNsfgxB3074dV4/view
Chunza,
N. (Octubre 30). https://drive.google.com/drive/u/0/my-drive
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